Этапы знакомства с произведением

Этапы и основные методы работы над фортепианным (музыкальным) произведением

Основные этапы работы над произведением. Художественное . Первичное знакомство с содержанием произведения. Первичное. Данная особенность требует начинать работы над произведением с целостного выделяет три этапа работы над художественным текстом: 1) первичный . Если первое знакомство с произведением проводится путем' чтения. 1. Основные этапы работы над произведением. 2. Приемы подготовки учащихся к восприятию литературного произведения. 3. Первичное знакомство с.

Но необходимо, чтобы в беседе присутствовал вопрос, на который большинство детей ответа не знают. В этом случае возникает проблема, разрешить которую можно будет в процессе работы над литературным произведением. В процессе беседы может использоваться наглядность, а также речь учащихся пополняется новыми, незнакомым словами, которые встретятся в изучаемом произведении.

Естественным заключением подготовительной беседы является сообщение учителя о теме произведения. В том случае, если дети имеют достаточно представлений по теме чтения, читали подобные произведения, имеют личный опыт в данной области, вопросы ставятся в такой форме, которая позволяет детям дать ответ в видесвободного связного высказывания.

Подготовительная работа не является обязательной. Она не проводится, если тематика произведения близка и понятна детям, если подобные произведения читались детьми на предыдущих уроках. Важным моментом в подготовке детей к первичному восприятию текста является установка, позволяющая организовать целенаправленное слушание или чтение художественного произведение; Установка дается в форме вопроса или задания, например: Первичное знакомство с содержанием произведения.

Первичное восприятие текста — это чтение художественного произведения полностью либо учителем, либо самостоятельно детьми. Если учитель читает сам, он должен помнить рекомендации методиста прошлого века Б. Шереметьевского, который советовал читать так, как читает детям мать. Ее чтение обращено к ребенку, она следит за его реакцией, делает паузы, чтобы дать ему возможность осмыслить, пережить услышанное.

Попутно она поясняет не понятные слова и выражения, иногда при этом перечитывая фразы,показывая картинки. Еслипояснение сделать уместно и умело, целостность восприятия при этом не нарушится. Пушкина учитель, прочитав первую часть, не только объяснит значение слова, но и покажет детям иллюстрации землянки, а после чтения других частей - изображения избы со светелкой, терема, царских палат. Остановка для разъяснения этих слов после чтения целой части не принесет ущерба восприятию сказки и даже усилит.

Лирические произведения можно читать на фоне музыки, что дает эмоциональность восприятия. А сказку учитель должен рассказывать, при этом можно демонстрировать персонажей с помощью картинок или кукол. При организации первичного восприятия лирических стихотворений иногда полезно использовать прием разночтения.

При этом учитель читает стихотворение дважды, каждый раз с иной интонацией, а потом просит детей сопоставить интонацию В каком случае вам больше понравилось? Для первого знакомства с текстом иногда используется комбинированный способ чтения читают поочередно учитель и дети.

При этом обычно учитель берет на себя чтение фрагментов такого рода: Вслед за первичным восприятием проводится эмоционально-оценочная беседа, вопросы которой должны быть прежде всего направлены на выявление эмоционального отклика на прочитанное, на проверку понимания детьми общего смысла произведения.

Такая беседа помогает выяснить, какое впечатление произвело произведение на детей, и заинтересовать их в анализе текста. Это создает условия для активности работы на уроке.

Особенности работы над произведениями различных жанров

В связи с этим учитель ставит перед учащимися вопросы, побуждающие высказать свое общее впечатление. Что вас привлекло в человеке? Первичное восприятие сказок лучше организовывать в форме рассказывания учителем, а стихотворений — в форме чтения наизусть. Вопросами сознательного чтения занимались Шереметьевский, К.

"ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД МУЗЫКАЛЬНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ В ДМШ" - Методический семинар Г.И.КРЫЛОВОЙ в г. Саратове

Анализ не должен убивать художественное произведение. Анализ должен представлять совместный поиск учителя и учащихся. Дело не во вреде аналитического чтения и разбора произведения — без них ребенок не может сам продвигаться в эстетическом познании и восприятии произведения, а в том, на что они направлены, в самом характере задаваемых вопросов.

В процессе беседы может использоваться наглядность, а также речь учащихся пополняется новыми, незнакомым словами, которые встретятся в изучаемом произведении. Естественным заключением подготовительной беседы является сообщение учителя о теме произведения. В том случае, если дети имеют достаточно представлений по теме чтения, читали подобные произведения, имеют личный опыт в данной области, вопросы ставятся в такой форме, которая позволяет детям дать ответ в видесвободного связного высказывания.

Подготовительная работа не является обязательной. Она не проводится, если тематика произведения близка и понятна детям, если подобные произведения читались детьми на предыдущих уроках. Первичное знакомство с содержанием произведения. Если учитель читает сам, он должен помнить рекомендации методиста прошлого века Б. Шереметьевского, который советовал читать так, как читает детям мать.

Ее чтение обращено к ребенку, она следит за его реакцией, делает паузы, чтобы дать ему возможность осмыслить, пережить услышанное. Пушкина учитель, прочитав первую часть, не только объяснит значение слова, но и покажет детям иллюстрации землянки, а после чтения других частей - изображения избы со светелкой, терема, царских палат. Остановка для разъяснения этих слов после чтения целой части не принесет ущерба восприятию сказки и даже усилит.

Лирические произведения можно читать на фоне музыки, что дает эмоциональность восприятия. При этом учитель читает стихотворение дважды, каждый раз с иной интонацией, а потом просит детей сопоставить интонацию В каком случае вам больше понравилось?

При этом обычно учитель берет на себя чтение фрагментов такого рода: Такая беседа помогает выяснить, какое впечатление произвело произведение на детей, и заинтересовать их в анализе текста. Это создает условия для активности работы на уроке. В связи с этим учитель ставит перед учащимися вопросы, побуждающие высказать свое общее впечатление. Что вас привлекло в человеке? Первичное восприятие сказок лучше организовывать в форме рассказывания учителем, а стихотворений — в форме чтения наизусть.

этапы знакомства с произведением

Вопросами сознательного чтения занимались Шереметьевский, К. Анализ не должен убивать художественное произведение. Анализ должен представлять совместный поиск учителя и учащихся.

  • Основные этапы работы над вокальным произведением
  • ПРОЦЕСС РАБОТЫ НАД ЛИТЕРАТУРНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
  • Основные этапы работы над произведением

Дело не во вреде аналитического чтения и разбора произведения — без них ребенок не может сам продвигаться в эстетическом познании и восприятии произведения, а в том, на что они направлены, в самом характере задаваемых вопросов.

В анализе надо идти от общего к частному, от уяснения общего смысла к уяснению деталей, помогающих понять произведение.

Вопросы следует вначале ставить крупным планом. Если учитель сам хорошо понимает художественное произведение и знает, куда надо направить мысль и чувства учеников, то ученики не уйдут в сторону от понимания произведения. В методике принято выделять следующие принципы анализа художественного произведения: Анализ художественных образов — это анализ, который учит детей разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая то, что скрыто от глаз: Анализ развития действия, в основе которого лежит работа над сюжетом и его элементами — эпизодами, главами.

При этом разбор идет от поступка к характеру, от события к смыслу текста. Проблемный анализ организуется по проблемным вопросам и ситуациям в художественном произведении. При работе над художественным произведением используются такие виды работ, как различные виды пересказов, составление плана текста и. При организации работы над художественным произведением выбор вида анализа, вида работы над текстом, приема анализа определяется особенностями художественного текста, задачей, которую необходимо решить при анализе.

Квалифицированный читатель не рисует словесных картин, не составляет плана рассказа, так как он воссоздает в воображении образ, устанавливает причинно — следственные связи, поскольку владеет соответствующими умениями.

этапы знакомства с произведением

Младшие школьники, только овладевающие читательскими умениями, нуждаются в специальном обучении работы с текстом. Методические основы работы над идеей произведения.

Раскрытие идеи объединяет все компоненты анализа работу над образом, композицией, художественно-изобразительными средствами. При подготовке к анализу учитель выясняет идею и, основываясь на этом, намечает систему вопросов и заданий, благодаря которой школьники осознают замысел писателя.

Но в результате анализа выясняется, о чем рассказывает писатель иначе говоря, какова тема и что он хотел сказать читателю какова главная мысль, идея рассказа.

ответы к экзамену по литературе

В художественном произведении идея раскрывается через образ или систему образов, через поступки героев, их взаимоотношения. Каждый жизненный факт, ситуация, в которой оказывается герой, с той или иной стороны характеризуют.

этапы знакомства с произведением

Отбирая факты и освещая ход событий, автор передает свое отношение к действующим лицам, раскрывает свои идейные позиции. Анализ должен выливаться в свободную непринужденную беседу, что обусловливает формирование оценочных суждений у учащихся.

Беседа сочетается с чтением текста. Основная мысль идея не дается детям в готовом виде. Важно, чтобы школьники поняли логику развития действия, целесообразность введения автором тех или иных эпизодов, жизненных картин, отдельных деталей и. К пониманию идеи чаще всего учащиеся приходят на основе обобщения конкретного содержания. В некоторых рассказах идея четко сформулирована автором в одном-двух предложениях.

В таких случаях возможны два пути раскрытия основной мысли: Для понимания идейно-тематической основы произведения чрезвычайно важно развивать внимание к заголовку названию рассказа.

Поиск ответа на вопрос, почему автор так назвал свой сказ или стихотворение, нередко одновременно является и размышлением над главной мыслью произведения. Центральным является образ-персонаж или образ-характер. Остальные образы служат средством его раскрытия. Исключение может составить образ-пейзаж в живописной лирике.