Которым она хорошо была знакома ещ в годы школьной

Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. — — Электронная библиотека ГНПБУ

«Будто других дел на субботнее утро не было, кроме как ехать на Призовые места олимпиад = поступление в ВУЗ без экзаменов, такого она допустить точно не могла. Думаете Хорошо были ГИА и ее оценки ничего не значили. В середине года я сказал преподу, что хочу 4 в аттестат, просто хочу. В августе этого года я устроился работать в одну из школ Очень хорошо это помню, я тогда сидел с широко открытым Не было такого, что мы прям ходили в школу, как на каторгу. Которым будет интересен мой предмет. ага, только она слишком быстро для старших школьников. кафедры. Ряд НИР, выполненных в последние годы . госуниверситете была создана новая научная лаборатория .. первоклассники, которым в школьный каби- Студенты знакомы из курса «Проектиро- . Именно она раскрыла значимость статисти- . учебном процессе нужны не только хорошо.

И это далеко не только прогулы уроков и весёлые замечания в дневнике. Мне нравилось слушать учителей, когда они рассказывали что-то интересное. Иногда это были случаи из их жизни, иногда — новый материал, от которого дух захватывало например, когда учительница географии рассказывала про вулканы. Очень хорошо это помню, я тогда сидел с широко открытым ртом и с жадностью голодной акулы поглощал новый материал.

Или история… Это не говоря о информатике и математике. Конечно, по чесноку, были предметы, которых я не выносил. Яркий пример — физика и химия. Но это отдельная история… И таким у нас был весь класс! Кому-то нравилось одно, кому-то — другое. Кто-то любил Онегина, кто-то логарифмы. Одни тащились от ископаемых жучков, а другим нравилось, хоть и мысленно, но расщеплять их на атомы. Мы всегда хотели что-то узнать. Не было такого, что мы прям ходили в школу, как на каторгу. Но мы придерживались некоторых рамок… И вот с этими мыслями я и шел работать учителем.

Я свято верил, что на всю школу найдётся хоть 15 человек, с которыми будет приятно работать. Которым будет интересен мой предмет. Но что получилось в итоге? А в итоге получилось вот что… Одна половина детей свято верит, что на Counter-Strike и вконтактах информатика ограничена. А вторая — просто игнорирует предмет как таковой. Конечно, меня это не могло не расстраивать. Я работал над собой, я готовился ночами к урокам, я старался всё сделать интереснее и нагляднее.

С показами презентаций, видеороликов, интервью с известными людьми и. Само собой, такая реакция меня задела. Мне было просто по-человечески обидно. И я пошел к своим учителям. К тем людям, которые учили. Построение коммунистического общества требует всесторон- не развитых людей.

Суть обучения в советской школе заключается в том, чтобы вооружить учащихся основами знаний, в которых обобщен че- ловеческий опыт, и создать благоприятные условия для усвое- ния ими этих знаний, развертывания всех задатков и дарований молодых поколений, вступающих в жизнь.

Только таким путем можно подготовить их к творческому труду в обществе. Для того чтобы осветить процесс обучения, необходимо рас- крыть роль обучения в умственном развитии школьников. Во- прос этот неизменно привлекал внимание прогрессивных педа- гогов дореволюционной России. Ушинского о том, что действительное развитие ума проис- ходит в процессе усвоения реальных положительных знаний: Каптерев различал в педагогическом процессе внеш- нюю и внутреннюю сторону.

С внешней стороны педагогический процесс представляется в виде передачи старшим поколением младшему того, чем оно само владеет, что приобретено, пережи- то и испытано им и что оно получило от предшествующих поко- лений.

Каптерев совершенно правильно указывает, что эти стороны. Ушинский, Собрание сочинений. Далее цитируется по этому же изданию, 15 всегда сливаются. Правильно понятое саморазвитие дает идеи для постановки воспитания и обучения. Он утверждал, что каждый новый шаг в усовершенствовании школы был применением начал самообразования к школь- ному образованию юношества.

Саморазвитие тесно связано с усвоением знаний. Первейшей стадией усвоения знаний являет- ся восприятие вещей и образование представлений о. Дан- ные восприятия подвергаются анализу, синтезу, классифика- ции и обобщению. Важно, чтобы все эти процессы происходили под влиянием различных теоретических и практических потребностей и на ос- нове применения логических приемов мышления. В этих усло- виях и происходит умственное развитие учащихся. Каптерева перекликались с иска- ниями прогрессивных учителей того времени.

Они, борясь с дог- матизмом в обучении, стремились, чтобы общие положения нау- ки во всяком учебном предмете были поняты учащимися и ока- зали влияние на мышление учащихся. Так, преподаватели ма- тематики утверждали, что понятие функции должно пронизать собой все преподавание математических предметов в школе.

Школа должна и может настолько привить и упрочить знания основ предмета, а главное, настолько развить логический про- цесс, чтобы средний ученик, пользуясь усвоенной им дисципли- ной мышления, мог легко и свободно ориентироваться в матери- але, вопросах и задачах. Он будет подходить к решению задач не с готовым шабло- ном, а со своей собственной математической мыслью, со своей индивидуальной математической находчивостью, ясно сознавая, что на поставленный вопрос им дан верный, определенно выра- женный и исчерпывающий ответ.

Такое овладение математикой дает ученику ощущение, что он приобрел какую-то новую силу, способность рассуждением доходить до отыскания неизвестных результатов, до новых выводов. Это сознание и удовлетворение успешной и продуктивной работы и обеспечивает интерес учени- ка к предмету. В этих положениях много ценного. Верно подмечена связь между сознательным усвоением учебного материала учащимися и развитием их способности самостоятельно подходить к соот- ветствующим вопросам и задачам и успешно, не по шаблону, решать.

Очень ценна мысль о том, что такая ступень овладе- ния предметом дает ученику способность рассуждением дохо- дить до отыскания неизвестных результатов, до новых выводов. Обучение есть путь и главное средство образования и вос- питания. Любая ступень образования достигается не сразу, не мгновенно, а в результате более или менее длительного обуче- ния. Дети поступают в школу в семилетнем возрасте с крайне ограниченными знаниями об окружающих предметах и явлени- ях.

Конечно, они уже многое видели в окружающей жизни, о многом могут рассказать и охотно рисуют наблюдаемые ими предметы и явления. В процессе жизни, воспита- ния, общения с взрослыми дети приобрели разнообразные све- дения. Дети, воспитывавшиеся в детских садах, организованно подводятся к некоторым начаткам знаний. Чтобы правильно понять роль школьного обучения, надо иметь в виду, что обучение ребенка начинается задолго до школьного обучения. Исследования педагогов-дошкольников и психологов убедительно показывают, что уже в дошкольном возрасте происходит учение детей.

Только в школе обучение становится основным средством ком- мунистического воспитания. За время учения в начальной, восьмилетней и средней шко- ле, к моменту окончания последней в знаниях, умениях и навы- ках учащихся, в их взглядах на окружающие предметы и явле- ния, в уровне развития их познавательных сил происходят су- щественные изменения. Оканчивающие среднюю школу молодые люди характеризуются довольно высокой степенью умственной, нравственной и физической зрелости, а теперь и общетрудовой и профессиональной подготовкой.

Объем и глубина знаний учащихся, их умения и навыки при- менять знания на практике, широта и правильность взглядов на окружающий мир, уровень развития речи и мышления, инициа- тива и самостоятельность в труде — все это зависит в значи- тельной степени от содержания, направленности и методов обу- чения.

Понятно, насколько важно обеспечить систематичность, внутреннюю последовательность обучения и тесное взаимодейст- вие в работе учителей, чтобы достигнуть полного успеха в обу- чении и развитии учащихся. Учащиеся только в период начального обучения учатся у од- ного учителя. В V классе на смену ему приходят 7—8 учителей, к которым в последующих классах в связи с введением новых учеб- ных предметов присоединяются.

Почему я убегу из школы / Habr

Для того чтобы усилия каждого учителя оказали плодотворное влияние на умственное, нравственное и физическое развитие учащихся, необходимо, что- 17 бы эти усилия находились в определенной связи с усилиями других учителей, были согласованы. Воздействия учителей окажутся воспитывающими и, следо- вательно, закладывающими основу самостоятельного мышле- ния и поведения детей в дальнейшем лишь при условии приме- нения их в строгой последовательности, в продуманной системе.

Именно системность воздействий, соответствующая возможно- стям нервной системы, как это доказано на большом материале академиком И. Павловым, создает закономерные и прочные ответные реакции организма, которые закрепляются в дальней- шей его жизни.

Осознанные и прочные знания, умения, навыки и привычки достигаются благодаря тому, что учителя, обучая, систематически воздействуют на учащихся, последовательно организуют определенные виды их деятельности.

Система- тичность и последовательность содержания и вызываемой ими деятельности учащихся при- водит к надежным результатам в обучении. Учение в школе в сочетании с общественно полезной рабо- той, с производительным трудом является основной формой жизнедеятельности молодежи в нашей стране. Изучая основы наук, обучаясь труду в учебных мастерских, на учебно-опытном участке, на производстве, участвуя в производительном труде, школьники учатся жить и формируются как молодые строители коммунизма.

Проблема умственного развития учащихся в процессе об- учения привлекла к себе внимание и творческие усилия передо- вых учителей советской школы. Глубоко восприняв указания В.

Арифметика Подлости. Фильм. StarMedia. Фильмы о Любви. Мелодрама

Ленина о том, что творчество масс — основная сила строи- тельства коммунизма, выполняя указания Центрального Коми- тета Коммунистической партии о применении в школе различ- ных методов для воспитания инициативных и деятельных участ- ников строительства коммунизма, советские учителя достигли значительного повышения уровня умственного развития уча- щихся в процессе обучения. И в начальной, и в семилетней, и в средней школе сказываются результаты этой работы.

Так, например, дети, обучающиеся в начальных классах под руководством учительницы М. Щербаковой я школа г. Москвыхарактеризуются и осознанными, и прочными знани- ями, и высоким уровнем умственного развития. В этом убежда- ют многократные наблюдения дидактов и методистов за ходом уроков М. Щербаковой, а также самостоятельные и конт- рольные работы учащихся, проводимые в ее классе.

Действительно, дети хорошо понимают читаемый текст, уме- ют его пересказать, выделить главное. Они вполне грамотны в пределах усвоенных орфограмм и осознанно владеют усвоен- ными грамматическими правилами. Щербаковой при окончании IV класса и переходе в V класс вызывают у всех учителей, соприкасающихся с ними, чувство удивления своими знаниями, навыками, развитым мыш- лением, речью и привитыми привычками к аккуратности и орга- низованной работе.

Эти отличительные черты, характеризующие всех детей класса М. Щербаковой, по единодушному утверж- дению учителей школы, сказываются в учении школьников на протяжении обучения в пятых, шестых, седьмых и даже в более старших классах. Разумеется, нельзя представлять себе дело односторонне. Черты, привитые учащимся в начальных классах, сохранились и развились в условиях преемственности учебно-воспитательной работы всех учителей-воспитателей этого класса.

Тем не менее развивающее влияние начального обучения, осуществляемого замечательной учительницей М. Учителей, овладевших высоким педагогическим мастерством и обеспечивающих высокий уровень усвоения знаний и умствен- ного развития школьников, в наших школах очень.

Изуче- ние и обобщение их работы и даже простое наблюдение отдель- ных уроков, проведенных ими, показывает, что обучение в их опыте оказывает большое влияние на умственное развитие уча- щихся.

Благодаря проявляемому ими постоянному вниманию к воспитанию общей культуры умственного труда учащиеся при необходимости могут самостоятельно усвоить материал, не пре- подаваемый в классе. Достижения передового опыта не должны скрывать от нас того, что в практике многих учителей эта задача оказывается далеко не решенной. Вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками нередко осуществляется крайне несовершенными методами.

В тесной связи с этим находится абстрактный характер зна- ний учащихся, крайне слабая применимость знаний в жизни, неудовлетворительный уровень умений и навыков учащихся. В материалах о приеме в вузы отмечалось, например, неглубокое овладение учащимися законами физики, математическими поня- тиями и недостаточная логичность математического мышления некоторой части экзаменующихся. У многих оканчивающих среднюю школу молодых людей слабо развиты пространствен- ные представления, нередки случаи, когда студенты первых кур- сов математических отделений не могут быстро и точно предста- вить необходимые геометрические образы.

Это означает, что тот или иной геометрический термин не вызывает у них немедленно- го и точного представления соответствующего геометрического образа даже в обычной интерпретации элементарной геометрии Евклида. Как по математике, так и по физике выявляется недостаточ- ная осознанность усвоенного, непонимание физического смысла сложных физических явлений, неумение применять физические законы к определенным жизненным случаям.

Это особенно за- метно при решении задач по физике, где необходимо проявить мышление, а не только припомнить некоторые формулы. Главное же заключается в том, что многие учащиеся, оканчи- вающие среднюю школу, не умеют применить знаний, практи- чески воспользоваться ими. Знания их характеризуются своеоб- разной косностью и не обладают мобильностью, в силу чего уче- ник при встрече с практикой не в состоянии быстро применить необходимые знания. Если нужно определить, например, вес се- на, находящегося в скирде, в стоге или в сарае, учащийся не мо- жет быстро сообразить, какие теоремы и формулы нужны в дан- ном случае.

Но когда он преодолеет эту трудность. Ученика сковывает неумение оперировать приближенными измерениями и вычислениями.

Calaméo - Труженики Куньинского района, награжденные орденом Ленина

Но когда преодолено и это за- труднение, ученик оказывается перед новым затруднением: При выполнении подобной работы у учени- ка не возникает желания воспользоваться справочником, табли- цами и. Объясняется это тем, что его не приучили обращать- ся с подобного рода практическими пособиями. Наблюдения показывают, что у учащихся слабо развиты из- мерительные навыки. Многие из них допускают грубые ошиб- ки при простейших линейных измерениях, не умеют правильно пользоваться рычажными весами, затрудняются составить элек- трическую цепь для измерения тока и напряжения на электро- лампочке и.

Типичными ошибками являются ошибки на па- раллакс, ошибки в определении цены деления шкалы измери- тельного прибора и. Слабыми являются также навыки в обращении с простейши- ми инструментами и трудовые навыки общего характера раз- метка, планирование и изготовление изделия и др.

Ученики не имеют достаточной математической подготовки для обработки результатов измерений, не знают, как выполнять действия с приближенными числами, рассчитывать погрешности 1 В. У учащихся, как правило, очень слабо развит глазомер. Все это говорит о том, что школа не воспитывала у учащих- ся действительной активности и самостоятельности и не готови- ла молодежь к труду должным образом.

Перспективы технико-экономического развития нашей страны говорят о том, что к труженикам будут предъявляться все более и более высокие требования. От них потребуется высокая твор- ческая инициатива и умение обращаться с совершеннейшими точнейшими измерительными и контролирующими приборами, с разнообразными аппаратами, а также и знание технических расчетов и чертежей. Отсюда вытекает необходимость такой перестройки учебной работы в школах, которая наряду с сознательным и прочным усвоением знаний основ наук обеспечила бы настоящее политех- ническое обучение учащихся и воспитание у них познавательной и практической активности и самостоятельности.

Правильное решение этой задачи повысит качество обучения и воспитания и, самое главное, подготовит учащихся к активно- му труду в обществе. Интересную и, несомненно, ценную работу по выяснению уровня знаний и развития учащихся, выпускников средней шко- лы провели сотрудники некоторых институтов усовершенствова- ния учителей. Речь идет об изучении и опубликовании лучших сочинений учащихся, написанных на экзаменах на аттестат зре- лости.

Особенно ценна попытка сталинградцев. Они подвергли анализу все сочинений, представленных в г. Анализ представлен- ных сочинений и полный текст восьми лучших из них составили содержание брошюры. Преобладающее большинство из этих сочинений свидетельствует о правильном понимании уча- щимися освещаемой темы, об умении ее раскрыть, отобрать нужное слово, четкое и яркое, для выражения своих мыслей, о явной самостоятельности в изложении материала и, наконец, о грамматической и стилистической грамотности.

Учащиеся про- явили в сочинениях хорошее знание текстов и критической ли- тературы. Многие из них в лирических вступлениях и отступ- лениях, в торжественно приподнятых концовках сочинений выра- жают глубокие, искренние чувства любви к Родине, восхище- ние ею 1. Однако в сочинениях имеются и недостатки: Потиха, О сочинениях учащихся школ Ста- линградской области на аттестат зрелости, представленных к награждению золотыми и серебряными медалями, Сталинград,стр.

Нельзя не видеть тесной связи между этими серьезными про- белами в образовании выпускников. Тот, кто лишь в общих чер- тах представляет художественное произведение, его героев, ход действия и. И все же неправильно отождест- влять эти недостатки; причины их происхождения различны. Пер- вый— следствие слабого, поверхностного, неглубокого восприя- тия художественного произведения и бедного воображения ав- тора сочинения.

Второй — следствие недостаточного развития мышления и, конечно, воображения учащихся, их умения осоз- нать тему, составить план, провести анализ и сравнение образов. Это свидетельство того, что в процессе усвоения знаний не вы- зывалось к деятельности логическое мышление учащихся и не вырабатывалось умение оперировать методами логического мышления.

С целью выяснения этого вопроса нами были проведены в 25 пятых классах школ Москвы проверочные работы с несложными заданиями по арифметике. Учащиеся различных классов далеко не одинаково справи- лись с заданием. Правильно выполнили задание почти. Од- нако в способах выполнения оказались резкие различия. В каждом классе преобладающим оказывался какой-либо один прием сложения. При этом только в одном классе из 25 учащиеся применили прием группировки слагаемых, что объяс- няется тем, что усвоение правила сложения многозначных чисел сковало действия школьников известным шаблоном и не содей- ствовало развитию их самостоятельного подхода к задаче.

Недостаток роста самостоятельности уча- щихся и слабое развитие их познаватель- ных способностей наблюдается тогда, когда 22 обучение, опирающееся на активную умственную деятель- ность учащихся, подменяется натаскиванием. Учащиеся в этих условиях вынуждены за- учивать материал учебника.

  • Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. — 1960

В результате они, правильно фор- мулируя выученные по учебнику правила, практически не могут разобраться, например, в конструкции предложения, расставить знаки, определить или образовать ту или иную грамматическую форму. Нередко закрепление пройденного материала производится неправильно. Изучив правило и выполняя на это правило те уп- ражнения, в которых характер действий подсказан подчерк- нуть слова, вставить букву, изменить форму слова и.

Но, начиная писать без этих подсказок, он допускает много ошибок. Подобные упражнения слишком об- легчают умственную работу школьников, вследствие чего затор- маживается их умственное развитие. В тех классах, где прово- дится такое обучение, у многих учащихся слабо развита речь.

Одна из существенных причин натаскивания в обучении объ- ясняется сведением преподавания к простому переложению очередной дозы содержания учебника и выполнению учащимися тех задач и упражнений, которые даны в соответствующих сбор- никах. Все это говорит о недостаточном влиянии обучения на ум- ственное развитие учащихся. В процессе обучения происходит усвоение знаний и в то же время развитие познавательных сил школьников.

Это две сторо- ны одного и того же процесса. Между ними теснейшая связь.

Труженики Куньинского района, награжденные орденом Ленина

Развитие познавательных сил учащихся происходит наиболее совершенно в процессе сознательного усвоения знаний под руко- водством педагога. Однако развитие ни в коем случае не сводит- ся к усвоению. Усвоение знаний опирается на достигнутый уро- вень развития учащихся.

Но обучение осуществляется не только тогда, когда налицо необходимый уровень развития учеников, оно само способствует росту познавательных сил и направляет этот процесс. Коренной вопрос психологии обучения и дидактики и за- ключается в выяснении соотношения обучения и развития.

При каком содержании и характере обучения осуществля- ется развитие познавательных сил учащихся, прежде всего мыш- ления? Иными словами, какое обучение создает наиболее бла- гоприятные условия для умственного развития учащихся? При разрешении этого вопроса надо исходить из того, что эффект внешнего воздействия на личность обусловлен характерными особенностями личности в целом, а не только специфическим ха- рактером того органа восприятия, который непосредственно улавливает воздействие.

Для того чтобы вполне понять дейст- вие, например, слов педагога на школьника, нужно знать харак- терные черты личности ученика в целом. Одно и то же воздейст- вие педагога в одинаковых условиях может оказать различное влияние на учащихся, поскольку оно действует на индивидуаль- ное сознание каждого из.

Это положение имеет очень важное значение для педагогики. Оно говорит о необходимости различных воздействий на уча- щихся, учета их индивидуальных особенностей. Признавая, что во взаимосвязи внешних влияний и внутрен- них условий главная роль принадлежит внешним условиям, под влиянием которых и перестраиваются внутренние условия, С.

Рубинштейн замечает, что последние не являются простой проекцией первых. Дело в том, что собственные внутренние свойства личности избирательно определяют ту совокупность воздействий, под влиянием которых она может измениться. Основная особенность развития познавательных сил уча- щихся заключается в том, что развитие это никогда не останав- ливается.

Наоборот, собственной логикой своего движения, под влиянием как внешних воздействий, так и внутренних побужде- ний оно переходит на новые ступени, создающие возможность дальнейшего развития.

Рубинштейн раскрывает это поло- жение применительно к деятельности мышления. Это положение согласуется с опытом многих учителей. Если удается создать условия и вызвать активную умственную дея- тельность учащихся при изучении той или иной темы, происхо- дит накопление и обобщение использованных способов мышле- ния и логических операций, ученики охотно принимаются за вы 1 С.

Рубинштейн, О мышлении и путях его исследования, изд. Умственное развитие — непрерывный про- цесс, осуществляющийся в учении, в играх, в труде, в жизненных ситуациях. Наиболее интен- сивно оно происходит в процессе усвоения знаний, которые пред- ставляют собой особенно ценный материал для развития ума.

Умственное развитие характеризуется объемом и уровнем усво- енных знаний и структурой мыслительного процесса с соответст- вующими логическими приемами, которыми владеет школьник.

Умственное развитие — процесс необычайно многозначный, многосторонний и противоречивый. Можно встретить немало случаев, когда уровень умственного развития ученика оказыва- ется высоким в сфере, например, геометрии, и низким в изучении алгебры, не говоря уже о более разнородных учебных пред- метах.

И даже в области одного и того же вида умственной дея- тельности встречаются различные уровни развития. Нечего уже говорить о том, что встречается немало школьников, проявляю- щих высокий уровень развития в теоретической области и низ- кий в решении практических задач. Встречаются и противопо- ложные явления. Умственное развитие характеризуется постепенным количе- ственным расширением усваиваемых знаний и качественным скачком в знаниях и в психических функциях учащихся, возник- новением новых особенностей их, резко расширяющих познава- тельные возможности учащихся и дающих им возможность вы- полнять такие задания, каких раньше они выполнять не.

Проявление этого, очень важного положения можно видеть в учебном процессе. Их чаще вызывают в классе при устном счете, при чтении и пересказе прочитанного, заставляют у доски решать задачи.

Все эти меры оказывают некоторое по- ложительное влияние на ученика, однако заметного повышения умственного развития его не наблюдается.

Опытные учителя действуют. Они стремятся прежде всего выяснить, что именно затрудняет ученика в решении за- 1 А. На первый план выступает конкрет- ный анализ знаний и навыков и вместе с тем уровня развития. И когда это выяснено, учителя стремятся в дальнейшем предло- жить каждому из этих учащихся те задачи, упражнения, виды самостоятельных работ, выполнение которых рассчитано на раз- витие той способности, которая оказалась слаборазвитой.

Важ- но, конечно, вызвать у детей желание, охоту выполнять эти за- дания. Тобольскидя подобным путем, неизменно достигал повышения умственного развития учащих- ся и их способности усваивать сложные правила грамматики и орфографии.

Обобщив свой опыт, он создал ценное учебное по- собие, которое проверено в опыте многих учителей 1. Пособие построено на основе самостоятельной работы учащихся и рас- считано на развитие у учащихся способности анализировать сло- во, выделять в нем то, что затрудняло ученика, соотносить кон- кретный случай с правилом, к которому оно относится, и.

Конечно, при этом и происходит усвоение, но в еще большей сте- пени создаются те логические операции и их системы, которые являются существенным признаком развития. Отсюда следует, что возбуждение творческой активности учащихся является важнейшим условием и средством их умственного развития. Возникает очень важный вопрос: Вопрос этот исключительно сложный, и полный ответ на него невозможно дать. Советские психологи, руководствуясь основными положениями материали- стической диалектики, дали верный, принципиально новый ответ на этот вопрос.

Движущие силы психического развития — специфичны. Источником развития ребенка, как и всякого дру- гого живого существа, являются присущие ему внутренние про- тиворечия.

Имеются и другие противоречия, движущие развитие ребенка. Этот подход к развитию ребенка дает правильное общее представление об источнике процесса развития и оправдывает- 1 А.

Этот подход согласуется с марксистской философией. Правильное понимание внутренних сил развития подсказывает пути успеш- ного руководства учением школьников. Задача учителей, следовательно, заключается отнюдь не в том, чтобы обойти противоречия, как движущую силу умст- венного развития учащихся, изгнать противоречия из учебного процесса, а в том, чтобы, обучая и воспитывая, ви- деть противоречия, возникающие в сознании учащихся в ходе учебного процесса, з а о с т р я т ь их и таким обра- зом возбуждать движущие силы учебного процесса и развития учащихся.

Но о каких противоречиях идет речь? Можно ли в воспита- нии и обучении детей, подростков и юношей, где все должно ид- ти постепенно, так, чтобы учащиеся не испытывали излишних трудностей восхождения к науке, где все должно быть ясно и не- противоречиво, допускать противоречия, прерывы постепенно- сти? Этот вопрос является одним из коренных в дидактике.

Характерным признаком обучения подрастающих поколений как особого процесса является его постепенность, непрерыв- ность. Об этом ясно говорил еще Коменский: Великий педагог считал, что обучение должно быть на- столько постепенным, чтобы ученики не испытывали бы никаких затруднений. Постепенность и непрерывность обучения во всех дидактических руководствах рассматриваются в качестве не- пременных признаков его успешного движения.

Такое единоду- шие педагогов различных эпох в характеристике основной чер- ты учебного процесса не случайно.